56号教室的奇迹-第9章
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见到一群孩子上门，就去拿蜡笔和菜单给他们着色。当他回来的时候，孩子们咯咯地笑着解释说，侍者不需要在他们等待上菜的时候提供娱乐方式，因为他们可以自得其乐。我回来的时候，孩子们正精力充沛地玩着Buzz游戏，而侍者就坐在我的位置上，玩得比孩子们还起劲。他对我说：“真希望我读五年级的时候也有人这样教我。”
让你头大的测验成绩“这关系到你的一生！”激动的老师对露西尖声叫喊着。“你的未来就靠它了！给我坐下，闭上嘴，给我认真一点！”露西今年9岁，即将参加本州的数学测验。
我目睹了这一切。后来，露西告诉我最让她害怕的，是她的老师整个人失控，甚至对她吐口水。
标准化测验已经成为本校的梦魇。在沉重的测验包袱下，老师们再也没有充分的时间好好教授学生应该精通的科目。孩子们因为参加测验而疲惫不堪，最后累得连自己的测验分数都不在乎了。这种情况衍生出许多悲哀的讽刺，其中最深刻的是：标准化测验旨在帮助孩子们成功，却在实际上加速了他们的失败。
我们班级在标准化测验的表现很好。在本章稍后，我将与各位分享帮助学生准备这类考试的一些方法。但我要先澄清的是：席卷全国各校的这股测验狂热，对于儿童开发学习和个人潜能是有害的。
我不反对测验，因为我们需要评估孩子们的学习状况。精确、公平、合理的测验能帮助家长、老师，以及学生了解“已经精通”和“需要加强”的地方分别是哪些。拥有精确的数据对于教学与被教双方都很受用。
然而，现今考试制度已经出现问题了。我们把过多的上课时间花在考试上，导致孩子们对分数越来越冷漠。例如，在2005年4月，我教的五年级学生参加了由加州政府所举办的史丹福九号测验。此测验会将年度总和结果印在成绩纪录上。而学生们一直到10月才知道结果！足足等了6个月！他们从来没有过检讨题目的机会，无法从答对和答错的题目中学到些什么。他们拿到的是对他们而言什么意义都没有的百分点数字。最热衷于测验儿童的人，却创造出这么差劲的学习环境，这可真是讽刺！事实上，许多受人尊敬的教育家都怀疑测验公司根本不在乎孩子们的表现，他们只想在成绩不佳的学校身上大捞油水，利用我们对失败的恐惧日进斗金。请各位思考以下的情况：
◎每周，我班上那些10~11岁大的学生们都要考拼写和词汇。
◎每周都参加州政府规定的数学测验。
◎每年参加3次州政府规定的自然测验。4~6小时就这么平白浪费了。
◎许多外籍学生要参加英语测验，以向学区证明他们能流利使用这种语言。
◎每年都要参加4次由学区举办的读写测验。每次测验占用大约10小时的授课时间。
◎每年参加4次由学区举办的数学测验。每次又占去1~2小时。
◎每年交给学区3篇作文。每篇文章至少要花一整天才能完成，而且孩子们从没看到过结果。
◎在每一学年结束前，学生们会花两个星期参加加州测验。
容我模仿已故哥伦比亚广播公司（CBS）当家新闻评论节目主持人爱德华·R·默罗（Edward R。Murrow）的口气说：“这就是事实。”如果你也认为我们的体系太荒唐了，那想想看，我们的孩子会有什么感觉。即使如此，仍有许多孩子选择坚守阵地，证明他们的勇气和能力。
在与各位分享帮助孩子们在这场战争中求生的诀窍之前，我要澄清一点：这些标准化测验只是“为测验而测验”，除此之外什么都不是报纸每年至少会刊出一次标准化测验结果，让大众看看各校表现如何。这些测验分数对于学校的未来可能有着决定性的影响。成绩不佳的学校经费会遭到删减，并且列在观察名单上。
测验分数并不精准不过，请先暂停一下。这些测验分数并不精准：它们或许指出了某些趋势，但大部分的事实是，州测验并未设置监考人员，通常是在无人监督的情况下进行的——在教室里的，只有该班的老师和学生而已。学生对我说，有的老师站在学生背后，暗示（咳嗽）或明示（用手指戳或耳语）答案是对或错。如果测验有时间限制，老师干脆就让学生晚点交卷。
负责阅读计划的读写指导员会在测验日之前和老师们碰面，并做出令人不敢置信的事情——把阅读测验的题目拿出来给老师看（他们称此为“测验预览”）。老师们则在细读试题后把学生们需要理解或记忆的单词逐一记下，再告诉学生会考什么，数日之后施行测验。
“孩子们在测验时表现得比平常更好”，真是太神奇了读写指导员事后可以利用这样的结果吹嘘他们的训练系统多么有效。我知道有很多老师拒绝参与“测验预览”，然而不可思议的是，还是有很多老师都参加了。显然，参加的老师已经说服了自己，认为在测验前公布答案的行为是可以接受的。我们就坦诚一点吧。“告诉孩子们要考乘法，并教他们乘法来帮他们准备考试”是一回事；而“要孩子们记得明天要考试，还说第一题的答案是432”却是另一回事，两者绝不能一概而论。
如何学习尽管我们班的学生事先不知道会出什么题目，他们仍然在测验时有很好的表现。我们看待测验的态度是很严肃的——本班班训中的一条，就是“凡是值得做的事情，就值得好好做”。不过，我们不会花费大量时间准备特定测验。我的做法是让学生学会有效的读书方法。
多年前，我听了在曲棍球界素有“史上最伟大的球员”之称的“冰球皇帝”格雷兹基（Wayne Gretzky）的访谈，并受到他深远的影响。格雷兹基谈到了他和他父亲的关系，特别是他如何在父亲的教导下养成良好习惯的经过。格雷兹基小时候问父亲可不可以到外面去滑冰，他父亲的准许是有条件的：不准随意滑冰，要练习特定的动作和射门。他在很小的时候就懂得要有效练习，不要浪费时间，而这个早年养成的习惯也助他一臂之力，使他成为史上最伟大的曲棍球运动员。
读书也是一样的。我教我的学生：怎么读比读多少更重要。所以他们知道，要达到有效的读书目的，就必须“模拟考场情况”。
有些认真的学生在准备词汇测验时的态度是用功用错地方的经典例子。他们自制字卡，在卡片的一面写上单字，在另一面写上定义，有空的时候就自问自答一番。这个方法对有些孩子来说似乎有效，但在我的经验中，考试表现不佳但发出“我有念书啊”等悲鸣的人数远多于前者。
他们确实很用功，但没有采取有效的方法。应试时，学生必须在试题纸上写出单词和定义，自制字卡是无法模拟这种考场情况的。作为老师的我们有义务让孩子们知道这一点。
让我来举个例子。假设孩子们要参加数学测验，在测验前一天放学前，我一定会花时间提早讨论当天晚上他们应该怎么准备考试，以及用什么态度做准备。我当天不会给他们留家庭作业。我们之间的对话通常是这样的：
雷夫：各位梦奇津人《绿野仙踪》中住在奥兹王国的梦奇津人，是一群热心助人、负责、令人喜爱，但身材矮小的好人。，你们今天表现得很好。谁记得明天会发生什么事？
艾瑞克：明天有数学测验。
雷夫：就这样？
艾瑞克：要考整数。
雷夫：既然大家不用写家庭作业，你们今天晚上很轻松啊，对不对？
全班：不对
雷夫：那你们今天晚上要怎么过？你们会把数学课本拿出来看吗？
全班：不会
雷夫：为什么？
苏：因为我们明天不会看数学课本。
雷夫：没错。那明天会发生什么事情？
苏：你会出题目考我们整数，我们要把题目写下来，然后解出答案。
雷夫：苏，你说的完全正确。谁可以把他今天晚上会做的事情告诉我？
艾德加：我会做第65页上的题目。这一页是对整章的复习。
雷夫：可是你已经做过啦。我没有要你们再做一次。
艾德加：我不是因为你要我们做才做的，是因为这一页的题目跟你明天会考我们的题目很像才做的。我想模拟考场情况。
雷夫：你在做题目的时候会听什么音乐？
艾德加：我不会听音乐。
雷夫：可是你很喜欢音乐啊，艾德加
艾德加：我是很喜欢音乐，但是明天考试的时候不会放音乐。我要在和考场完全一样的环境中做题目。
这次孩子没考好，他的未来就完蛋了吗雷夫：那你呢，雅各？
雅各：我要做第262页上整数相减的题目。有些我没做到，要加强练习。
史蒂芬妮：整数相减的题目习题本上还有很多，你可以做做看。
雷夫：确实如此，你可以做做看。你有什么想法呢，薇拉瑞亚？
薇拉瑞亚：也可以自己设计题目。
雷夫：要是今天晚上遇到不懂的题目，该怎么办？遇到这种情况的时候你们会怎么做？
蓝迪：可以打电话给朋友。
鲁迪：可以打电话给你。
杰西卡：我们明天可以早点来学校，请你帮忙。
雷夫：我一定会帮忙的。还有，我认为你们今天晚上应该熬夜准备到半夜。
全班：不对
雷夫（假装很震惊的样子）：真的吗？为什么？
全班：我们要早点去睡觉，因为睡眠很重要。如果我们精神很好的话，明天就会考得比较好。
这些都是用有效方法学习的孩子。他们已经做到了如道德第四阶段所要求的，他们读书是为了自己，不是为了别人。他们做好了准备，而且心情很放松，在考场上也有出色的表现。
结果
父母和老师可以通过讨论考试结果来帮助孩子，让孩子明白“行动”和“成果”之间的相互关系。然而，当全国的注意力都聚焦在测验上时，我们往往会在孩子身上施加过大的压力。这不但让孩子们过着悲惨的生活，也降低了他们做出最佳表现的机会。
有些老师对学生说，他们的未来决定于测验的分数；有些老师提醒孩子们，表现不佳会让父母与老师颜面扫地。在第56号教室，我会告诉孩子们几件可以帮助他们放松的事情，以便考场上有更好的表现。
首先，我要他们告诉我，以前他们考不好的时候老师都怎么发火的恐怖故事。我们常常讲到笑翻天，因为这么做有助于放松。接着，我向他们说明一个重要的概念：测验就像温度计，它是一项测量工具，就这么简单。只是它测的不是温度，而是对某项技巧的理解。我会提出一个问题：要是他们某次数学没考好，会有什么实际结果？他们的未来是不是完蛋了？第二天太阳是不是照样升起？孩子们需要了解，一次没考好并不代表是世界末日。爸妈还是爱他们的，我也是。如果学生在某次乘法测验中表现不佳，只代表着一件事情：他还不了解这个技巧，而我很愿意再为他讲解一次。从“信任”的主题上看，我说到做到。我前后一致的行动让孩子们知道我不会放弃他们，也不会因为某一次测验的分数生他们的气。身为大人的我们，必须努力帮助孩子们安全渡过分数的陷阱。
父母和老师必须牢记在心：绝对不可拿某个学生的测验分数跟另一个学生相比，一定要用学生自己过去的表现来衡量他现在的进步。世界上总是有更会阅读、数学更强，或棒球打得更好的人。我们的目标是开发每一位学生的特质，尽可能让他成为一个特别的个体。身兼教师和父亲角色的我，也一直在学习和改进当中，我会用自己过去的行为作为标准来衡量我的成功或失败，但从来不拿自己和另一个老师或其他父母相比。
了解一些应试技巧还是必要的应试技巧许多好老师都会协助学生了解“很会考试”的重要性。考选择题的时候，“会不会考试”往往对成绩有着决定性的影响。SAT可能是最好的例子：因为应试技巧对考试时学生的影响也很大，有助于理解力的提高。我通常用以下的几个策略帮助学生解选择题。
上数学课的时候，我设计了一个活动，让孩子们因为觉得自己很聪明而爱上它。在我们玩完心算游戏或是一轮Buzz之后，就开始做一种很特别的题目。题目可能简单如加法，也可能复杂如代数，我通常会在教完技巧后出10~15个题目给孩子们练习。例如，在出题给孩子们自己算之前，我会在黑板上多出一道题目：
63
＋28
A
B
C
D
雷夫：好，同学们，假装这是你们史丹福九号测验的题目。我们都知道，史丹福九号测验会决定你们未来的快乐、成功，还有你们在银行里有多少钱（孩子们咯咯地笑了）。谁知道答案？
全班：91。
雷夫：很好。我们把91放在选项C。有谁可以告诉我选项A会是什么？
伊索：35。
雷夫：太棒了为什么是35呢，伊索？
伊索：好让把加法弄错成减法的学生选。
雷夫：完全正确。谁来给选项B设计一个错的答�
